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· 寫作卷
很多學生不是不懂寫，而是第一段已經把時間和篇幅用錯。真正高分的開頭，不需要很華麗，而是要讓讀者迅速知道人物、情境、矛盾，以及這篇文章真正會寫甚麼 不少學生寫 DSE 中文作文時，都非常重視第一段。 於是落筆前不停想： 要不要先寫天氣？ 要不要用名言？ 要不要寫景？ 要不要用排比？ 要不要先來一句很有哲理的話？ 結果花了十分鐘， 仍然只寫了： 「人生就像一本書，每一頁都記載着不同的故事……」 問題是： 這一句可以放在： 親情作文 成長作文 友情作文 挫折作文 選擇作文 珍惜作文 幾乎甚麼題目都可以。 這類開頭看起來很像作文， 但未真正開始回答題目。 我可以很直接指出： DSE 作文開頭最重要的任務，不是證明你文筆好，而是建立這一篇文章的方向。 一個有效的開頭，通常要讓讀者很快知道： 誰？ 在甚麼情況？ 有甚麼不尋常？ 接下來最值得看的矛盾是甚麼？ 所以真正穩定的開頭原則可以記住： 快入題、早立意、有懸念、不解釋過多。
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很多作文不是沒有故事，而是故事一直向前走，卻沒有真正改變。高分記敘文的關鍵，往往就在那一個令人物想法、關係或理解突然改變的瞬間
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真正拉開成績差距的，往往不是你做了多少份 Past Paper，而是你有沒有把每一次失分變成下一次不再重犯的能力
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為甚麼明明知道這個詞的字面意思，答案仍然不給分？真正考的是「這個詞放在這篇文章裏，到底指甚麼」 DSE 中文閱讀卷中，有一類題目看似非常簡單： 「試解釋『沉重』在文中的意思。」 「文中的『門』有甚麼含義？」 「『冷』一詞在這裏有何深意？」 「作者所說的『距離』是指甚麼？」 不少學生見到這類題目，第一反應就是： 查字典式解釋。 例如： 「沉重」即重量很大。 「距離」即兩地之間相隔的長度。 「冷」即溫度低。 結果答案明明沒有語病，卻完全不符合文章。 問題在於： 👉 閱讀卷問的不是「這個詞一般代表甚麼」，而是「這個詞在這篇文章、這個情境、這個人物關係中代表甚麼」。 這類題真正考的是： 語境理解。 最穩定的思路可以記住： 字面意思 → 上下文情境 → 人物／事件關係 → 文中真正含義 只答字典意思，通常只停在第一層。
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為甚麼明明看懂文章，寫出來卻總是「太多、太散、太空泛」？真正高分的概括，不是抄得最完整，而是留下最重要的意思 不少學生做 DSE 中文閱讀卷時，最怕的不一定是修辭、象徵或人物分析。 反而是一些看似很簡單的題目： 「試概括本段內容。」 「試指出本文主旨。」 「作者在第六至第八段主要說明甚麼？」 「試用不多於 30 字概括以上內容。」 很多學生會覺得： 「我明明睇得明篇文，點解一叫我概括就唔識寫？」 問題通常不是看不懂。 而是： 👉 不知道甚麼應該留下，甚麼應該刪走。 作為 DSE 中文 5**，亦多年分析閱讀卷失分模式的老師，我可以很直接指出： 概括題不是把原文縮短，而是從大量細節中找出「共同核心」。 真正高分的概括，要做到三件事： 刪細節、留關係、抓核心。 如果只把原文句子縮短一點， 那叫： 縮寫。 未必真正叫： 概括。
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不是見到「幫人」就寫善良，見到「沉默」就寫內向。真正高分的人物分析，要由行為、選擇、語言及前後轉變一步一步證明 DSE 中文閱讀卷中，「人物形象」幾乎是最常見的考核方向之一。 題目可能會問： 「從以上內容可見父親有甚麼性格特點？」 又或者： 「試分析文中『我』的人物形象。」 甚至： 「作者如何塑造母親的形象？」 不少學生遇到這類題目時，第一個反應就是在腦中搜尋一堆性格詞： 善良 勤奮 堅強 孝順 樂觀 固執 有責任感 然後看哪一個好像最順眼，就寫上去。 但真正困難的地方，不是你識不識性格詞。 而是： 文章中的哪一個細節，真的足以支持這個人物特質？ 作為 DSE 中文 5**，亦多年分析閱讀卷失分模式的老師，我可以很直接指出： 人物形象不是靠「貼標籤」，而是由人物在關鍵情境中的選擇和行為推論出來。 最穩定的公式可以記住： 情境 + 行為 / 語言 + 選擇 + 結果 → 人物特質 真正高分的答案，不是： 「他很善良。」 而是： 「他在自己生活拮据的情況下，仍主動把僅有的食物分給陌生人，反映他即使自身困難，仍願意顧及他人需要，可見他慷慨而富有同情心。」 這才是完整的人物分析。
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高分答案不是只寫「形成對比」，而是要說清楚：誰跟誰比、差在哪裏、突出甚麼、最後帶出甚麼
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真正危險的不是題目「從未見過」，而是你一見陌生格式便立即失去原本懂得的閱讀能力
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同一句說話，可以是關心、埋怨、諷刺，甚至失望。真正高分的學生懂得從上下文找證據
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真正高分的學生，不只看作者「說了甚麼」，更能看出「沒有直接說出的甚麼」
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作文如何避免「講完就算」，做到真正深化？ 故事寫完了，不代表文章已經完成 不少學生寫 DSE 中文作文時，都有一個非常常見的問題： 事情交代完整 人物有出場 情節有開始和結束 字數亦足夠 但老師批改後，評語仍然是： 「內容尚可，但欠深化。」 「事件完整，惟思想停留表面。」 「有故事，但未能帶出更深意義。」 學生最容易感到不解： 「我明明已經講完整件事，仲要深化啲乜？」 作為 DSE 中文 5**，亦長期分析高分作文與評分要求的老師，我可以很直接指出： 「講完」只代表事件結束，「深化」才代表作者真正理解了這件事。 普通作文告訴讀者： 👉 發生了甚麼。 高分作文則進一步回答： 👉 這件事改變了誰？揭示了甚麼？又讓人重新理解了甚麼？
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真實感不是事情真的發生過，而是讀者相信它可能發生
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真正立體的人物，不是「善良、勤奮、偉大」三個形容詞
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真正高分的首尾呼應，不是重複同一句話
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真正有畫面的文章，不是形容詞多，而是讀者看得見
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為何同一個故事，有人拿 4，有人卻拿 5**？
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為何人生的重要時刻，往往只是一個決定？
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為何同一句說話，語氣不同，情緒就完全改變？
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為甚麼文言文很少寫心理，卻反而更能看出性格 不少學生讀文言文時，常有一個誤解，以為人物性格一定要靠心理描寫才能看清。但實際上，文言文極少直接寫人物內心，卻往往能用極簡的筆墨，刻畫出極鮮明的性格。 關鍵就在於「動作描寫」。 在文言文中，動作不是補充，而是主要手段。作者透過人物的行為選擇、反應方式與細微舉動，讓讀者自行推斷性格。懂得讀動作，就等於掌握文言人物題的核心。
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為甚麼一見文化典故，學生就「即刻斷線」 不少學生讀文學作品時，一遇到歷史人物、古代故事或不熟悉的文化背景，就會感到無從入手。心裏常常出現一個疑問 一定要識晒歷史先讀得明嗎 結果不是跳過，就是死記背景資料，卻依然答唔好閱讀題。其實，這種困難並不罕見，因為學生往往誤會了文化典故在文學作品中的真正功能。 文化典故不是用來考你識幾多書，而是作者用來「加深意思」的工具。只要理解方法正確，即使不熟悉典故本身，也一樣可以讀懂文章。
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