1｜全文论证骨架速览
| 段序 | 内容 | 论证功能 |
|---|---|---|
| §1 | 下定义：「师者，所以传道授业解惑也」 | 立中心论点 |
| §2–3 | 举古今对比：古人崇师 vs. 今人耻师 | 举例＋对比证「师道废」 |
| §4 | 列三类人（生乎吾前/吾后；与吾偕行者） | 层递推进「有道皆可师」 |
| §5 | 驳「贵贱有殊」偏见 | 反问＋排比强化论点 |
| §6 | 重申倡议：复兴师道 | 总结＋号召 |
核心论点：复兴师道以「传道‧授业‧解惑」。答任何大题时先点此句。
2｜词类活用‧通假（1–2 分×2 题）
| 字词 | 原句 | 活用义 | 今义对照 |
|---|---|---|---|
| 惑 | 「解惑也」 | 名→动：疑惑 | 困惑 (名) |
| 师道 | 「师道之不传也久矣」 | 名词偏正短语 → 抽象概念 | 老师行业 |
| 夫庸知 | 「夫庸知其年之先后生于吾乎？」 | 通「岂」：难道 | 已废 |
| 出 | 「及其贤于我也，则不耻相师」 | 耻：动→名，耻辱 | 羞耻(名/形) |
三步答法：字义 → 今义 → 句意。
示例（26 字）：「惑」作动词“疑惑”，今作名词；此处指师者解学生之疑。
3｜论证手法：排比・层递・反问（3–4 分）
| 手法 | 例句 | 作用 |
|---|---|---|
| 排比 | 「小学而大遗，吾未见其明也」 | 节奏递增，讽刺今人轻师误学 |
| 层递 | 「生乎吾前…；生乎吾后…；与吾偕行者…」 | 级数放大，证「道之所存即为师」 |
| 反问 | 「其可怪也欤？」 | 加强语势，引导读者否定轻师观 |
三层句范例（35 字）
反问「其可怪也欤」语势尖锐，质疑轻师陋习，迫使读者反省，为复兴师道铺路。
4｜论证链题（3–4 分，星级拉分位）
常见命令词
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「试说明作者如何以层递推进论证。」
-
「作者举古人崇师事例有何说服力？」
答题模板
手法／例证名 → 例句 → 论证步骤 → 扣论点
示例（层递，42 字）
以「前生、后生、偕行」三层列举，层递展现师生年龄差异由大至小，证明「有道皆可师」，论证无分长幼、贵贱。
5｜主旨评论（4–5 分）
高频题
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「试评韩愈师道观的现代意义。」
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「作者论证是否周全？请予评论。」
三段式答法
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观点：倡「道为先、无贵贱」之师道。
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双证：古今对比＋层递排比。
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评价：对当代尊师缺失具启示，但未涉制度层面，仍属文辞号召。
6｜结构功能题（2–3 分）
| 题型 | 样式 | 答题要点 |
|---|---|---|
| 段旨概括 | 概括 §2 内容 | 古今对比，证师道废弛 |
| 承上启下 | §4 功能 | 连接偏见→破除，带入「贤不肖皆可师」 |
7｜易失分 TOP 3
| 症状 | 后果 | 补救 |
|---|---|---|
| 把「反问」写「设问」 | 手法错名 | 看是否自答：反问含否定语气 |
| 评论仅重述内容 | 无思辨 | 加「周全／片面」评价＋时代对照 |
| 层递排比混淆 | 作用空泛 | 层递→级数扩大；排比→语势递进 |
结语
〈师说〉考题走向 词义精准 → 论证手法 → 师道价值评论。
背熟：
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词义三步框架
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排比·层递·反问三层句
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观点＋双证＋评价评论式
即可在甲部短问、长问中「一句到位」，让传道授业解惑，亦成送分利器。
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