1｜全文論證骨架速覽
| 段序 | 內容 | 論證功能 |
|---|---|---|
| §1 | 下定義：「師者，所以傳道授業解惑也」 | 立中心論點 |
| §2–3 | 舉古今對比：古人崇師 vs. 今人恥師 | 舉例＋對比證「師道廢」 |
| §4 | 列三類人（生乎吾前/吾後；與吾偕行者） | 層遞推進「有道皆可師」 |
| §5 | 駁「貴賤有殊」偏見 | 反問＋排比強化論點 |
| §6 | 重申倡議：復興師道 | 總結＋號召 |
核心論點：復興師道以「傳道‧授業‧解惑」。答任何大題時先點此句。
2｜詞類活用‧通假（1–2 分×2 題）
| 字詞 | 原句 | 活用義 | 今義對照 |
|---|---|---|---|
| 惑 | 「解惑也」 | 名→動：疑惑 | 困惑 (名) |
| 師道 | 「師道之不傳也久矣」 | 名詞偏正短語 → 抽象概念 | 老師行業 |
| 夫庸知 | 「夫庸知其年之先後生於吾乎？」 | 通「豈」：難道 | 已廢 |
| 出 | 「及其賢於我也，則不恥相師」 | 恥：動→名，恥辱 | 羞恥(名/形) |
三步答法：字義 → 今義 → 句意。
示例（26 字）：「惑」作動詞“疑惑”，今作名詞；此處指師者解學生之疑。
3｜論證手法：排比・層遞・反問（3–4 分）
| 手法 | 例句 | 作用 |
|---|---|---|
| 排比 | 「小學而大遺，吾未見其明也」 | 節奏遞增，諷刺今人輕師誤學 |
| 層遞 | 「生乎吾前…；生乎吾後…；與吾偕行者…」 | 級數放大，證「道之所存即為師」 |
| 反問 | 「其可怪也歟？」 | 加強語勢，引導讀者否定輕師觀 |
三層句範例（35 字）
反問「其可怪也歟」語勢尖銳，質疑輕師陋習，迫使讀者反省，為復興師道鋪路。
4｜論證鏈題（3–4 分，星級拉分位）
常見命令詞
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「試說明作者如何以層遞推進論證。」
-
「作者舉古人崇師事例有何說服力？」
答題模板
手法／例證名 → 例句 → 論證步驟 → 扣論點
示例（層遞，42 字）
以「前生、後生、偕行」三層列舉，層遞展現師生年齡差異由大至小，證明「有道皆可師」，論證無分長幼、貴賤。
5｜主旨評論（4–5 分）
高頻題
-
「試評韓愈師道觀的現代意義。」
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「作者論證是否周全？請予評論。」
三段式答法
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觀點：倡「道為先、無貴賤」之師道。
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雙證：古今對比＋層遞排比。
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評價：對當代尊師缺失具啟示，但未涉制度層面，仍屬文辭號召。
6｜結構功能題（2–3 分）
| 題型 | 樣式 | 答題要點 |
|---|---|---|
| 段旨概括 | 概括 §2 內容 | 古今對比，證師道廢弛 |
| 承上啟下 | §4 功能 | 連接偏見→破除，帶入「賢不肖皆可師」 |
7｜易失分 TOP 3
| 症狀 | 後果 | 補救 |
|---|---|---|
| 把「反問」寫「設問」 | 手法錯名 | 看是否自答：反問含否定語氣 |
| 評論僅重述內容 | 無思辨 | 加「周全／片面」評價＋時代對照 |
| 層遞排比混淆 | 作用空泛 | 層遞→級數擴大；排比→語勢遞進 |
結語
〈師說〉考題走向 詞義精準 → 論證手法 → 師道價值評論。
背熟：
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詞義三步框架
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排比·層遞·反問三層句
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觀點＋雙證＋評價評論式
即可在甲部短問、長問中「一句到位」，讓傳道授業解惑，亦成送分利器。
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