DSE 中文閱讀卷作者觀點攻略：明明找到原文，為甚麼仍然答錯作者立場？

DSE 中文閱讀卷作者觀點攻略：明明找到原文，為甚麼仍然答錯作者立場？

很多學生閱讀文章時，能夠找出人物說過甚麼、事情如何發展，卻未必真正理解作者是否認同、批評或質疑這些觀點。閱讀卷中最容易被忽略的能力之一，就是分辨「文章寫了甚麼」與「作者真正想表達甚麼」。

踏入10月，不少中六學生已經開始整理閱讀卷弱項，為之後的 Mock 建立穩定的答題方法。

其中一個非常值得及早處理的問題，就是：

「老師，我明明搵到原文，點解個答案都係錯？」

例如文章寫：

現今不少人認為，只要取得優異成績，便代表擁有成功的人生。

題目問：

作者是否認同這種看法？

學生立即回答：

作者認為優異成績代表成功人生。

原因是：

「篇文咪咁寫囉！」

但問題來了。

如果文章下一句是：

然而，當我們把人生價值完全寄託於分數，便可能忽略品格、關係及個人成長同樣重要。

那麼作者真正的立場是甚麼？

顯然不是：

認同成績決定一切。

而是：

質疑以成績作為衡量人生價值的唯一標準。

這正是很多學生閱讀卷失分的重要原因。

他們懂得：

找句子。

但未必懂得：

判斷句子代表誰的觀點。

他們能夠：

理解字面內容。

但未必能夠：

分辨作者的態度。

今天要掌握一個非常重要的閱讀原則：

文章出現某個觀點，不代表作者認同該觀點。只有結合上下文、語氣及論述方向，才能準確判斷作者真正的立場。

一、首先分清楚三件事：內容、觀點、立場

這三個概念經常被學生混淆。

但實際上，它們並不相同。

① 文章內容：寫了甚麼？

例如：

有些學生為了考試取得好成績，每天花大量時間操練試題。

這是在描述：

一種學習現象。

② 文章觀點：提出甚麼看法？

例如：

有人認為，大量操練試題是提高成績最有效的方法。

這是一種：

對學習方法的判斷。

但要注意：

這個看法是：

有人認為。

未必是：

作者認為。

③ 作者立場：作者如何看待這個觀點？

例如：

然而，若學生只是機械地重複練習，卻從不檢討錯誤，學習效果便可能十分有限。

這時作者真正想表達的是：

單純增加練習量並不足夠，學習亦需要反思和修正。

所以三者可以理解成：

內容是文章描述的事情，觀點是對事情提出的看法，立場則是作者對相關看法的態度與判斷。

二、第一種常見失分：把「別人的觀點」當成「作者的觀點」

例如以下自擬短文：

不少人認為，智能手機使人與人之間的距離愈來愈遠。他們指出，現代人即使坐在同一張餐桌旁，也可能只顧觀看手機。然而，科技本身並不必然破壞人際關係。真正值得反思的，是我們能否有意識地控制使用科技的方式。

題目：

作者是否認同智能手機必然破壞人際關係？

錯誤答案

認同，因為作者指出現代人即使坐在一起，也只顧觀看手機。

這個答案為甚麼有問題？

因為：

「不少人認為」

是引用社會上的看法。

而：

「然而」

才開始引出作者的回應。

學生只看到：

文章前半部分。

卻忽略：

後半部分的轉折。

三、同一題應該怎樣回答？

參考答案

作者並不認同智能手機必然破壞人際關係。雖然文中提及有人認為手機削弱人與人之間的交流，但作者隨後指出，科技本身並非必然造成關係疏遠，關鍵在於人們如何控制和運用科技。因此，作者認為問題主要在於使用方式，而非科技本身。

這段答案有四個重要元素。

第一：

清楚指出作者立場。

第二：

分辨別人的觀點。

第三：

找出作者真正回應的句子。

第四：

解釋作者立場背後的原因。

可以記住：

作者立場題不應只找文章中出現過的觀點，而要找作者如何回應該觀點。

四、10月最值得建立的第一個習慣：圈出「觀點來源」

閱讀文章時，看到以下詞語要特別留意。

例如：

有人認為……

不少人相信……

社會普遍以為……

傳統觀念指出……

某些學者主張……

人們常說……

這些表達都有一個共同特點：

它們正在交代某個觀點的來源。

但這個觀點未必代表作者本人。

因此閱讀時，可以在旁邊簡單標記：

他人觀點。

然後繼續尋找：

作者如何回應？

這個小習慣能夠減少很多不必要的失分。

五、第二種常見失分：忽略轉折詞

看看以下句子：

努力確實能夠提高成功的機會，然而，成功並非單靠努力便能保證。

如果學生只閱讀前半句：

努力能夠提高成功機會。

可能認為作者正在強調：

努力的重要。

但後半句：

成功並非單靠努力便能保證。

則進一步指出：

努力並非成功的充分條件。

作者真正的立場是：

承認努力的價值，但反對把努力視為成功的唯一決定因素。

所以遇到：

然而。

但是。

可是。

不過。

殊不知。

事實上。

等詞語時，應該特別注意前後觀點的關係。

六、轉折詞不一定代表作者完全反對前文

這一點非常重要。

例如：

閱讀有助擴闊視野，但若只追求閱讀數量，卻從不思考內容，其價值也可能受到限制。

作者是否反對閱讀？

當然不是。

他只是指出：

閱讀需要配合思考。

所以不能把：

有轉折。

直接理解成：

完全反對。

有時作者是在：

修正。

補充。

限定。

深化。

前面的觀點。

這類較細緻的立場判斷，是閱讀能力進一步提升的重要部分。

七、作者立場不一定只有「同意」或「不同意」

很多學生習慣把立場分成兩種：

認同。

不認同。

但實際文章可以有更多層次。

例如：

完全認同

作者明確支持某個觀點。

基本認同，但提出限制

作者認同其價值，但指出不能過度。

有條件認同

作者認為只有符合某些條件，觀點才成立。

保留態度

作者認為現有證據不足，暫時不能作出確定結論。

質疑

作者對某個觀點提出疑問。

批評

作者明確指出某種做法存在問題。

否定

作者認為某個判斷不能成立。

這些態度不能隨便混用。

尤其是：

質疑。

與：

完全否定。

兩者並不相同。

八、第三種常見失分：把「質疑」答成「完全反對」

例如：

網上學習的確帶來便利，但我們是否因此可以認定，它必然比實體課堂更有效？

作者提出：

疑問。

但有沒有明確指出：

網上學習一定比較差？

沒有。

他質疑的是：

網上學習必然更有效。

這個絕對判斷。

因此較準確的答案是：

作者對網上學習必然優於實體課堂的看法持保留或質疑態度，認為不能單憑便利便斷定其學習效果更佳。

而不應直接寫：

作者完全反對網上學習。

因為這樣可能超出文本證據。

九、最值得記住的原則：不要把作者立場說得比原文更絕對

例如原文：

過度依賴人工智能，可能削弱學生獨立思考的機會。

學生答案：

作者認為人工智能必然使所有學生失去思考能力。

問題在哪裏？

原文：

可能。

學生：

必然。

原文：

過度依賴。

學生：

所有使用。

原文：

削弱思考機會。

學生：

完全失去思考能力。

答案的力度明顯超過原文。

這叫：

過度推論。

十、閱讀作者立場時，要特別留意「程度詞」

例如：

可能。

未必。

往往。

通常。

部分。

某些。

在一定程度上。

並非完全。

不一定。

這些詞語會直接影響作者的判斷力度。

比較以下兩句：

第一句

科技會破壞人際關係。

第二句

過度依賴科技，可能削弱部分人際互動的質素。

兩句立場完全不同。

第一句比較：

絕對。

第二句則：

有條件、有程度。

閱讀時如果忽略這些詞語，便可能誤判作者立場。

十一、第四種常見失分：把人物的情緒當成作者的態度

例如一篇記敘文寫：

主角因為考試失敗，認為自己沒有任何價值。

題目問：

作者如何看待主角的想法？

學生回答：

作者認為考試失敗便代表沒有價值。

這個答案可能完全錯誤。

因為：

主角曾經有這個想法。

不代表：

作者認同這個想法。

如果文章後半部分寫：

主角後來透過幫助朋友，發現個人的價值不應只由成績決定。

那麼整篇文章實際上可能是在：

批評以成績衡量自我價值的狹隘觀念。

所以閱讀記敘文時，要特別分清楚：

人物當時怎樣想？

以及：

文章最終如何評價這個想法？

十二、記敘文中的「人物觀點」與「作者立場」為甚麼容易混淆？

因為不少記敘文使用：

第一人稱。

例如：

我一直認為，父親從來不關心我。

學生看到：

我一直認為。

便立即理解成：

作者認為。

但如果後文寫：

直到那天，我才明白父親一直默默照顧我的需要。

那麼開頭的想法其實是：

人物原本的誤解。

而不是：

文章最終想傳達的觀點。

另外，文學作品中的第一人稱敘述者，也不一定等同現實中的作者本人。

閱讀時應先分辨：

敘述者在故事中如何理解事情。

再分析：

作品整體呈現甚麼態度。

不能把兩者直接畫上等號。

十三、判斷記敘文觀點時，可以使用「前後轉變法」

例如：

開頭

主角認為求助代表軟弱。

中段

主角遇到無法獨自解決的困難。

轉折

朋友提供幫助，主角開始重新思考。

結尾

主角主動向別人尋求意見。

那麼文章可能想表達：

願意接受幫助並不代表軟弱，反而可以是一種成熟的表現。

這個結論不是單靠：

文章最後一句。

而是根據：

人物前後認知和行動的變化。

所以可以記住：

記敘文的核心觀點，很多時候藏在人物由甚麼想法轉變成甚麼想法。

十四、第五種失分：只看文章開頭，不看結尾

不少文章開頭會先提出：

一種常見看法。

然後透過：

事例。

反思。

對照。

最後才提出作者真正重視的價值。

例如：

人們總以為，走得愈快，便能看見更多風景。

如果只看這句：

作者似乎認為速度非常重要。

但文章結尾可能寫：

直到那天我停下腳步，才發現那些一直被忽略的景色，原來早已在身旁。

這時整篇文章的核心可能是：

生活的價值不只在於不斷前進，亦在於懂得停下來觀察與感受。

所以閱讀時一定要把：

開頭。

轉折。

結尾。

連起來理解。

十五、文章結尾很重要，但不代表每次只看最後一句就夠

有學生聽老師說：

主旨常在結尾。

於是做閱讀題時，

直接跳到最後一段。

這種方法有風險。

因為有些文章的結尾可能只是：

情景描寫。

人物行動。

留白。

呼應開頭。

真正的立場需要綜合全文才能推斷。

例如結尾只寫：

我終於把那把傘交回父親手中。

如果不知道：

雨傘在故事前半部分代表甚麼。

便未必理解：

這個行動背後的感情。

所以最穩定的方法是：

結合全文脈絡理解結尾，而不是把結尾孤立出來分析。

十六、第六種失分：不懂分辨作者的「反諷」

這是閱讀卷中較值得進一步訓練的能力。

例如：

如今人人都忙得不可開交，連與家人吃一頓飯也成了需要預約的重大活動。這大概就是我們所謂的「進步」吧。

如果學生只看：

進步。

可能認為作者正在：

讚賞現代生活。

但仔細看：

與家人吃飯也需要預約。

再看：

「進步」加上引號。

便可以發現作者的語氣未必是真正讚賞。

反而可能是在：

諷刺現代人過度忙碌，連基本家庭相處時間也被犧牲。

這就是：

反諷。

十七、甚麼是反諷？

簡單來說：

表面使用某種說法，但結合上下文後，實際想表達的態度與字面意思不同，甚至相反。

例如：

他每次考試前都說自己準備充分，結果每次都忘記帶筆。真是個「準備周全」的人。

表面：

準備周全。

實際：

批評人物準備不足。

這裏引號與前後事實形成反差。

但注意：

不是所有引號都代表反諷。

引號亦可以用來：

引述說話。

標示特定詞語。

突出概念。

所以判斷反諷時，仍然要結合：

語境。

前後對照。

作者真正態度。

十八、如何分辨作者是在讚賞，還是在諷刺？

可以使用三問法。

第一問

字面意思是甚麼？

例如：

真是進步。

字面：

讚賞。

第二問

前文描述的是正面還是負面現象？

例如：

人們忙到沒有時間與家人相處。

這通常不是單純正面現象。

第三問

字面意思與前後內容是否形成反差？

如果形成明顯反差，

便可能存在：

諷刺。

批評。

無奈。

例如：

作者以「進步」一詞反諷現代人過度忙碌的生活方式，指出物質或工作效率上的發展，未必代表生活品質真正提升。

這便是比較完整的語氣分析。

十九、反諷題最常見的低分答案

例如題目：

「作者稱現代生活為『進步』，有甚麼含意？」

學生回答：

作者認為現代生活十分進步。

這是：

只看字面。

另一個學生回答：

作者在反諷。

這個答案方向可能正確。

但仍然不夠完整。

因為沒有說明：

反諷甚麼？

更完整可以寫：

作者以帶有反諷意味的「進步」一詞，批評現代人雖然追求效率，卻忽略與家人相處等重要生活價值，反映作者對這種生活方式持質疑和批判態度。

要記住：

辨認手法只是第一步，解釋手法如何呈現作者立場，才是更完整的分析。

二十、現在做一篇完整閱讀示範

以下是一篇專為教學編寫的自擬文章，並非歷屆 DSE 真題。

📖 自擬閱讀文章：《快一點，真的比較好嗎？》

城市裏的人似乎愈來愈沒有耐性。等候電梯時，我們希望它立即到達；下載檔案時，我們希望進度條瞬間完成；甚至閱讀一篇文章，也有人急着尋找幾句重點，認為沒有必要細看全文。

不少人相信，速度代表效率，而效率自然帶來更好的生活。這種看法並非毫無道理。科技發展確實減少了許多重複工作，讓人們能夠在較短時間內完成更多事情。

然而，當速度逐漸成為衡量一切的標準，我們是否也失去了一些重要的東西？

我曾看見一名孩子興奮地向父親展示自己畫的圖畫。父親匆匆看了一眼，便說：「很好，爸爸正在忙。」孩子沒有再說甚麼，只是慢慢把圖畫收回書包。

那一刻，我忽然想到，我們或許真的完成了更多工作，卻未必因此擁有更豐富的生活。效率可以幫助我們節省時間，但如果節省下來的時間，只是用來完成更多工作，那麼我們究竟是生活得更好了，還是只是變得更忙？

我並不認為速度本身有錯。真正值得反思的是，當我們不斷追求更快，是否仍然記得，某些事情需要的不是速度，而是耐心。聆聽孩子說話、陪伴年老的父母、仔細閱讀一本書，這些事情未必能夠用效率衡量，卻可能構成生活中最珍貴的部分。

有時候，懂得慢下來，並不代表落後，而是終於知道自己為甚麼要前進。

二十一、第一題：作者是否完全反對追求效率？

題目

作者是否完全反對追求效率？試根據文章內容解釋。

常見錯誤答案

是，因為作者認為現代人太忙，沒有時間陪伴家人。

這個答案有甚麼問題？

因為：

作者批評過度追求速度。

不代表：

完全反對效率。

文章明確指出：

科技發展能夠減少重複工作。

亦指出：

速度本身沒有錯。

因此不能把作者立場簡化為：

反對效率。

二十二、第一題參考答案

作者並非完全反對追求效率。他承認科技發展和效率提升能夠節省時間，帶來實際便利。然而，他質疑人們把速度當成衡量一切的標準，因為過度追求效率可能令人忽略家庭陪伴、耐心聆聽及深入閱讀等重要生活價值。因此，作者反對的是對速度的盲目追求，而非效率本身。

這個答案有甚麼值得學習？

第一：

準確指出不是完全反對。

第二：

承認作者認同效率的部分價值。

第三：

解釋作者真正批評的問題。

第四：

避免把有條件的立場說成絕對否定。

二十三、第二題：父親的行為代表作者認同的生活方式嗎？

題目

文中父親匆匆回應孩子的行為，是否反映作者認同的生活方式？

錯誤答案

是，因為父親正在努力工作，提高效率。

這個答案忽略：

作者安排這件事的寫作目的。

作者並不是單純讚揚父親工作勤奮。

他安排：

父親匆匆看一眼。

以及：

孩子慢慢收回圖畫。

兩個細節形成：

對比。

父親關注：

工作。

孩子期待：

被聆聽。

作者透過這件事，讓讀者看見：

過度忙碌可能令重要的人際交流被忽略。

二十四、第二題參考答案

父親的行為並非作者認同的生活方式。作者透過父親匆匆回應孩子，以及孩子失望地收回圖畫的情節，反映成年人過度忙於工作時，可能忽略孩子希望被關注和聆聽的需要。作者藉此質疑一味追求效率是否真的能帶來更好的生活。

這裏最重要的技巧是：

不要把文章中出現的人物行為，直接理解為作者支持的行為。

有些事例的作用正正是：

引出問題。

呈現矛盾。

支持批評。

二十五、第三題：作者為甚麼使用反問句？

原文：

我們究竟是生活得更好了，還是只是變得更忙？

題目：

這句話如何突出作者的觀點？

不完整答案

作者使用反問句，引起讀者思考。

這個答案是否完全沒有意義？

不是。

但它存在一個非常常見的問題：

只解釋形式上的效果。

沒有說明：

讀者應該思考甚麼。

二十六、第三題參考答案

作者透過反問句，質疑工作效率提升是否必然帶來更好的生活。他把「生活得更好」與「變得更忙」作對照，促使讀者反思，若節省下來的時間只是用於完成更多工作，便可能無法真正改善生活品質，從而突出不應只以效率衡量生活價值的觀點。

這段答案有三個層次。

第一

辨認：

反問句。

第二

分析：

反問甚麼？

第三

連結：

作者真正立場。

這比單純回答：

引起讀者思考。

更加完整。

二十七、第四題：文章結尾真正想表達甚麼？

原文：

有時候，懂得慢下來，並不代表落後，而是終於知道自己為甚麼要前進。

題目：

試解釋這句話的深層含意。

學生可能回答：

作者認為走路慢一點比較好。

這是：

只理解字面。

但整篇文章討論的並不是：

走路速度。

而是：

現代生活對效率的追求。

所以「慢下來」具有更廣泛的意思。

二十八、第四題參考答案

「慢下來」並非單指降低行動速度，而是指人們不應只顧追求效率與完成更多事情，亦應停下來反思生活的目的，重視陪伴、聆聽和深入感受等不能單靠速度衡量的價值。作者認為，只有清楚知道自己真正重視甚麼，努力和前進才更有意義。

這個答案最重要的是：

把具體詞語提升至抽象概念。

例如：

慢下來。

推到：

反思生活目的。

再推到：

重新認識重要價值。

但整個推理仍然需要有：

全文內容支持。

不能任意加入作者沒有表達過的人生道理。

二十九、第五題：如何用一句話概括作者立場？

例如題目：

試概括作者對現代人追求速度的看法。

太籠統的答案

作者認為人生要慢一點。

太絕對的答案

作者反對現代人追求效率。

較準確的答案

作者承認效率提升的價值，但認為人們不應盲目追求速度，以致忽略耐心、陪伴及生活中不能以效率衡量的重要事物。

這個答案能夠同時保留：

認同的部分。

批評的部分。

作者真正重視的價值。

所以閱讀卷作者立場題，很多時不是：

選一個簡單形容詞。

而是：

準確描述作者認同甚麼、質疑甚麼，以及重視甚麼。

三十、可以建立一個「作者立場四問法」

每次遇到作者觀點題，可以依照以下流程。

第一問：誰提出這個觀點？

是：

作者？

人物？

社會大眾？

某位被引用的人？

第二問：作者有沒有回應？

例如：

然而……

我認為……

事實上……

真正重要的是……

第三問：作者態度有多強烈？

是：

完全認同？

有條件認同？

質疑？

批評？

否定？

第四問：作者有甚麼證據支持？

例如：

事例。

對比。

因果分析。

人物轉變。

這四問非常值得在10月開始反覆訓練。

三十一、最實用的答題公式：「立場、對象、理由、證據」

遇到題目：

作者對某現象持甚麼態度？

可以用：

立場 → 評價對象 → 理由 → 文本證據

例如：

作者對過度追求效率的生活方式持批評態度，因為這種做法可能令人忽略人際關係和生活中重要的情感交流。文中透過父親因忙於工作而未有認真回應孩子的事例，突出過度忙碌可能造成的問題。

這樣答案便比較完整。

但需要注意：

不同題目的分值和要求不同。

如果只要求簡答，未必需要寫長段落。

真正應該做到的是：

在題目要求的範圍內，準確而完整地表達。

三十二、作者立場題最常見的第一種錯誤：只抄原文

例如題目：

作者如何看待科技對人際關係的影響？

學生回答：

科技本身並不必然破壞人際關係。

這句可能是重要證據。

但仍然未必構成完整分析。

因為：

作者還指出使用方式的重要性。

更完整的答案應該包含：

作者認為科技不一定破壞人際關係，關鍵在於人們是否懂得合理使用科技，因此他反對把人際關係疏遠的責任完全歸咎於科技本身。

這樣才真正解釋：

作者立場。

三十三、第二種錯誤：使用錯誤的態度詞

例如：

作者指出過度競爭可能造成壓力。

學生回答：

作者憎恨競爭。

「憎恨」的語氣過於強烈。

如果文章只表達：

擔憂。

質疑。

批評過度競爭。

就不能無根據地使用：

憎恨。

厭惡至極。

完全否定。

等過強的詞語。

所以10月可以開始建立：

作者態度詞語庫。

三十四、作者態度詞語可以怎樣分類？

正面態度

認同、支持、肯定、欣賞、讚揚、推崇。

負面態度

質疑、批評、反對、否定、譴責、諷刺。

保留態度

審慎、保留、存疑、不完全認同。

複合態度

既肯定其價值，亦指出其限制。

情感態度

惋惜、無奈、憂慮、同情、欣慰、懷念。

這些詞語並不是：

可以隨便套用的高分詞。

真正使用時，需要符合：

文本證據。

例如：

憂慮。

與：

譴責。

就有明顯不同。

前者側重：

擔心某種結果。

後者則帶有：

強烈的道德批評。

所以不要只追求：

用字深奧。

更要追求：

判斷精準。

三十五、第三種錯誤：把作者的舉例目的理解錯誤

例如：

作者引用一名商人每天工作十六小時的事例。

學生便認為：

作者讚賞勤奮。

但如果文章後面寫：

商人因此長期忽略家庭，最終感到後悔。

那麼作者引用這個事例的目的可能是：

反思過度工作的代價。

同一件事可以用來：

讚賞。

亦可以用來：

批評。

關鍵取決於：

作者如何安排事件。

作者如何評價結果。

事例如何服務文章核心觀點。

所以不能只看到：

商人工作很努力。

就立即得出：

作者認同過度工作。

三十六、第四種錯誤：將作者的結論無限制擴大

例如原文：

有時候，獨處能夠讓人整理思緒。

學生答案：

作者認為所有人都應該避免社交，長期獨處才是最好的生活方式。

這個推論明顯過度。

因為：

有時候。

不等於：

永遠。

能夠幫助整理思緒。

不等於：

社交沒有價值。

所以閱讀時一定要避免：

把局部判斷擴大成普遍真理。

三十七、第五種錯誤：把自己的看法當成作者的看法

例如文章討論：

網上學習。

學生本人很喜歡：

網上課堂。

因此閱讀時，容易認為：

作者應該支持網上學習。

但閱讀理解不是：

問你自己是否同意。

而是：

問作者如何看待問題。

所以必須分開：

我的觀點

我認為網上學習更方便。

作者觀點

作者認為網上學習雖然方便，但仍需要考慮學習互動及個人自律等因素。

兩者可以不同。

真正答題時，不能用：

自己的生活經驗

取代：

文本證據。

三十八、如何避免自己的價值觀影響閱讀判斷？

可以使用一個簡單方法：

每寫一個立場詞，立即找一個支持它的句子。

例如你寫：

作者批評。

便問：

文章哪裏出現批評？

如果你寫：

作者欣賞。

便問：

哪一句能夠顯示欣賞？

如果找不到：

明確語句。

或者：

合理的上下文依據。

就要重新檢查自己的判斷。

這個習慣可以減少：

憑感覺答題。

三十九、Past Paper 最有效的訓練：先不看題目，找文章立場

10月非常適合練習一種方法。

拿一篇閱讀文章。

先不要立即做題。

而是嘗試找出：

第一

文章討論甚麼問題？

第二

有哪些不同觀點？

第三

哪些觀點來自其他人？

第四

作者最後支持甚麼？

第五

作者有甚麼保留或批評？

例如一篇文章討論：

成功。

你可以整理：

項目	內容
討論問題	成功應如何衡量
社會常見觀點	以成績、金錢和地位衡量
作者質疑	單一標準忽略其他人生價值
作者重視	個人成長、關係、人生意義
作者立場	不認同只用外在成就衡量成功

這樣有助學生：

看清整篇文章的論述方向。

而不只是：

逐題找答案。

四十、另一個有效方法：「三色觀點標記法」

如果使用紙本閱讀材料，可以用三種顏色。

第一種：他人觀點

例如：

有人認為……

社會普遍相信……

第二種：作者回應

例如：

然而……

事實上……

我認為……

第三種：作者核心立場

例如：

真正重要的是……

因此，我們不應……

但注意：

並非每篇文章都有如此清晰的標記詞。

有些立場需要透過：

事件選擇。

人物結果。

敘述語氣。

前後對照。

才可以推斷。

所以三色標記只是訓練工具，不應變成僵硬公式。

四十一、最值得做的改寫訓練：「由錯誤立場改成準確立場」

例如原文：

社交媒體確實能夠促進資訊交流，但過度依賴它也可能令人忽略現實生活中的人際互動。

學生答案：

作者反對社交媒體。

請改寫。

改良答案

作者並非完全反對社交媒體，而是認同它促進資訊交流的功能，同時對過度依賴社交媒體可能削弱現實人際互動的情況表示憂慮。

這個練習可以幫助學生掌握：

立場程度。

限定條件。

正反兩面。

比單純背誦：

認同、反對、批評。

更有實際意義。

四十二、再做一組短文練習

以下三段均為自擬教學例子。

練習一

有人認為，失敗是人生最大的敵人。然而，若我們能夠從失敗中找出問題，失敗反而可能成為進步的起點。

問題：

作者是否完全認同失敗是人生最大的敵人？

練習二

科技讓我們能夠隨時聯絡遠方的朋友，這確實令人欣喜。但若因此忽略眼前的人，所謂的便利又有甚麼意義？

問題：

作者對科技持甚麼態度？

練習三

他總說自己很重視時間，卻每天花上數小時向別人抱怨時間不夠。如此善於「珍惜時間」，實在令人佩服。

問題：

作者是否真正讚賞這個人？

請先自行作答，再閱讀下面的參考分析。

四十三、練習一參考答案

作者並不認同失敗必然是人生最大的敵人。他認為失敗雖然可能帶來挫折，但如果能夠從中反省並找出問題，也可能成為進步的契機。

關鍵：

然而。

以及：

如果能夠……

這顯示作者正在：

修正前面的絕對觀點。

四十四、練習二參考答案

作者對科技持有條件的肯定態度。他欣賞科技方便人們與遠方朋友保持聯繫的功能，但同時質疑人們若過度依賴科技而忽略眼前的人際關係，這種便利是否仍然具有真正價值。

關鍵：

確實令人欣喜。

代表：

肯定。

但：

有甚麼意義？

則帶有：

質疑。

所以作者的立場不是：

完全支持。

亦不是：

完全反對。

四十五、練習三參考答案

作者並非真正讚賞人物，而是運用反諷，批評他口頭上聲稱重視時間，實際上卻把大量時間花在抱怨之上，言行不一致。

關鍵：

珍惜時間。

被加上引號。

而且前後行為：

明顯矛盾。

因此這裏的：

令人佩服。

不是單純讚賞。

而是：

帶有諷刺意味。

四十六、作者立場題最常見的十種失分位

第一

把別人提出的觀點當成作者觀點。

第二

忽略「然而」「但是」等轉折語。

第三

把質疑誤解為完全否定。

第四

把人物原本的想法當成文章最終立場。

第五

只看開頭或結尾，沒有結合全文。

第六

看不出引號、語氣和前後反差中的反諷。

第七

把「可能」理解成「必然」。

第八

只抄原文，沒有概括作者態度。

第九

使用過強或不準確的態度詞。

第十

用自己的價值觀代替作者觀點。

這十種錯誤值得在10月逐一檢查。

因為很多學生並不是：

完全看不懂文章。

而是：

知道文章出現甚麼內容，卻沒有準確理解作者如何評價這些內容。

四十七、10月最值得建立的「作者立場SOP」

可以固定使用六個步驟。

第一步：確認問題

文章正在討論甚麼？

第二步：分辨聲音

哪些是人物觀點？

哪些是社會看法？

哪些是作者自己的判斷？

第三步：尋找轉折

作者是否修正或反駁前面的觀點？

第四步：判斷態度

是認同、質疑、批評，還是有條件認同？

第五步：確認程度

作者是否使用：

可能。

未必。

部分。

只有在某些情況下。

等限制詞？

第六步：用證據回答

把立場和理由組織成完整答案。

可以濃縮成：

問題 → 觀點來源 → 作者回應 → 態度 → 程度 → 證據。

四十八、10月可以怎樣安排一星期訓練？

現在不需要每天做完整閱讀卷。

可以集中處理：

作者立場判斷。

星期一：觀點來源

找三篇短文。

分辨：

作者觀點。

他人觀點。

星期二：轉折訓練

集中練習含有：

然而。

但是。

事實上。

的段落。

目標是：

認清作者如何回應前文。

星期三：程度判斷

練習分辨：

完全反對。

有條件認同。

保留態度。

星期四：反諷分析

選三至五個短句。

判斷：

字面意思。

真正態度。

星期五：人物與作者

選一篇記敘文。

分析：

人物原本怎樣想？

後來如何改變？

文章最終呈現甚麼觀點？

星期六：Past Paper 應用

選一篇歷屆閱讀材料。

嘗試先歸納：

核心問題。

作者立場。

再完成相關題目。

星期日：錯因整理

集中檢查：

是否漏看轉折？

是否混淆觀點來源？

是否用詞太絕對？

是否過度推論？

這樣比單純不停做新卷更有針對性。

四十九、如何知道學生真正掌握了作者立場？

不應只看：

某一條題目是否答對。

更值得觀察：

第一

能否清楚指出哪個觀點來自其他人。

第二

能否找到作者真正回應的位置。

第三

能否準確使用態度詞。

第四

能否避免過度絕對化。

第五

能否解釋作者為甚麼持這種立場。

第六

面對另一篇陌生文章時，是否仍然能夠運用同樣方法。

真正的進步不是：

記住某篇文章的標準答案。

而是：

換一篇文章，仍然懂得判斷作者真正的觀點。

五十、家長可以怎樣幫孩子練作者立場？

其實不需要先懂很多文學分析。

只需要使用簡單情境。

例如：

有人認為，學生每天都應該做大量功課。然而，如果功課只是機械重複，沒有幫助學生理解錯誤，便未必真正提高學習效果。

然後問孩子：

「篇文有邊兩種觀點？」

孩子可能回答：

第一種係多做功課。

第二種係功課要有效。

再問：

「邊個係作者真正支持嘅？」

孩子應該答：

作者重視功課的學習效果，而不是單純數量。

再問：

「作者係咪完全反對做功課？」

孩子應該答：

唔係。

最後問：

「你有咩證據？」

孩子可以指出：

如果功課只是機械重複，便未必真正提高效果。

這樣已經完成：

分辨不同觀點。

確定作者立場。

判斷態度程度。

尋找文本證據。

的完整訓練。

五十一、家長最值得避免的一種做法：直接告訴孩子「作者想講咩」

例如孩子回答：

作者支持多做功課。

家長立即說：

「錯啦！佢係話功課唔應該太多！」

這樣孩子可能只是：

記住家長提供的答案。

更好的方法是問：

「你睇吓『然而』後面講咩？」

再問：

「作者有冇話完全唔應該做功課？」

再問：

「佢真正反對嘅係功課本身，定係機械重複？」

透過這些問題，讓孩子：

自己發現推理錯誤。

這樣才更容易將方法應用到：

下一篇陌生文章。

五十二、基礎較弱的學生，應該先改善甚麼？

如果目前閱讀卷分數不穩定，

不需要一開始就處理複雜的反諷和多層敘事。

可以先掌握三件事。

第一

分清楚：

作者說。

與：

別人說。

第二

看清楚：

然而。

但是。

等轉折語。

第三

回答時避免：

一定。

全部。

完全。

等沒有文本支持的絕對判斷。

先穩定這三個習慣，通常已經能減少部分不必要的失分。

五十三、閱讀能力較高的學生，應該進一步訓練甚麼？

如果已經能夠準確判斷基本作者立場，可以進一步訓練：

第一

作者如何先承認某種觀點的合理性，再指出其不足。

第二

作者如何透過人物行為表達間接批評。

第三

作者如何運用反諷呈現態度。

第四

作者如何透過前後對照修正觀點。

第五

文章中的敘述者與作者立場是否一致。

第六

作者的立場是否包含條件、限制或程度。

例如：

作者不是反對成功，而是質疑只以金錢定義成功。

這種答案比：

作者認為金錢不好。

更加準確和成熟。

五十四、Mock 前最值得建立的能力：不再只問「文章講乜」

很多學生做閱讀時只問：

呢篇文講咩？

但真正深入的閱讀還要問：

作者點解要講呢件事？

例如：

文章寫：

父親每天深夜工作。

第一層理解：

父親很辛苦。

第二層理解：

父親努力承擔家庭責任。

第三層理解：

作者可能藉此呈現父親不善表達卻默默付出的關愛。

但是否能推到第三層，

仍然需要：

前後文支持。

所以作者立場分析不是：

想得愈深愈好。

而是：

在文本證據支持之下，找出作者安排內容的真正用意。

五十五、考場最實用的「作者立場五問檢查法」

完成相關題目後，問自己：

第一

這個觀點究竟是誰提出的？

不要把人物和作者混淆。

第二

作者有沒有修正、反駁或補充？

留意前後轉折。

第三

我的態度詞是否準確？

不要把質疑寫成憎恨。

第四

我的結論是否太絕對？

檢查：

可能。

未必。

有時。

等限制詞。

第五

我是否有足夠文本證據？

不能單靠：

自己覺得。

這五問可以在閱讀卷中反覆使用。

五十六、10月底應該達到甚麼程度？

現在不需要要求自己：

每篇文章都能立即找出最深層的哲學思想。

更實際的目標是：

第一

能夠分辨作者和其他人物的觀點。

第二

不再因為找到一句相關文字，就直接判定作者認同。

第三

能夠留意重要轉折語。

第四

懂得分辨認同、質疑、批評和有條件認同。

第五

能夠看出基本反諷。

第六

能夠把人物轉變與文章核心觀點連接。

第七

不再過度擴大作者結論。

第八

能夠利用文本證據支持立場判斷。

第九

建立自己的作者態度詞語庫。

第十

在陌生 Past Paper 中，仍然能夠獨立使用這套方法。

這些能力一旦穩定，之後面對 Mock 的不同閱讀篇章時，便更容易作出準確判斷。

五十七、總結

DSE 中文閱讀卷中的作者觀點題，真正考驗的不是你能不能找到文章中的一句話，而是你能不能理解作者如何看待這句話所代表的觀點

很多學生失分，

並不是因為：

完全看不懂文章。

而是：

把社會觀點當成作者觀點。

把人物想法當成作者立場。

忽略轉折語。

看不出反諷。

把有條件認同理解成完全支持。

把質疑理解成完全反對。

把可能發生的結果寫成必然發生。

這些問題都可以透過有系統的訓練逐步改善。

下一次閱讀文章時，不要只問：

「呢篇文講咩？」

更應該問：

「邊個提出呢個觀點？」

「作者認同定反對？」

「作者係完全反對，定係只指出限制？」

「有冇轉折？」

「有冇反諷？」

「作者點解安排呢個例子？」

「文章最後真正重視嘅係咩？」

最值得記住的閱讀流程是：

分辨觀點來源 → 尋找作者回應 → 判斷態度與程度 → 找出文本證據 → 概括作者真正立場。

10月最重要的，不是立即把所有閱讀技巧一次過背完，而是逐步建立這種：

有證據。

有邏輯。

不過度推論。

的分析習慣。

因為真正有質素的閱讀理解，不只是：

知道文字表面說了甚麼。

而是：

理解作者為甚麼這樣寫，以及作者希望讀者如何重新看待文章討論的問題。

📌 最關鍵一句

DSE 中文閱讀卷中，「文章出現某個觀點」不代表「作者認同該觀點」。真正準確的作者立場分析，必須分清觀點來源、前後轉折、態度程度及文本證據，避免把人物想法當成作者觀點，也不要把有條件的判斷誤解成絕對結論。

✨ 立即報讀我的五星級 DSE 中文課程

由我親自帶領，系統訓練 DSE 中文閱讀理解、作者觀點判斷、人物與作者立場分辨、轉折語分析、反諷理解、深層含意、主旨歸納、文本證據、長答題組織、Past Paper 專項訓練，以及 Mock 前閱讀弱點診斷，幫助學生不再出現「明明搵到原文，但老師仍然話理解錯誤」、「作者明明有講呢句，點解唔可以咁答？」、「閱讀文章大致明白，但一問作者立場就經常失分」等常見問題。

課程針對學生最常出現的 作者觀點與人物觀點混淆、忽略論述轉折、態度詞使用不準確、反諷理解錯誤、結論過度絕對、缺乏文本依據、深層含意分析不足，以及閱讀長答題答非所問 等問題，建立完整的 題型診斷、觀點來源辨識、立場程度分析、語氣與反諷訓練、文本證據定位、答案組織、錯因追蹤、同類題重測及 Past Paper 限時訓練系統。